Jurnal tentang DAP dan pembahasannya

A.  Deskripsi
Makalah ini akan membahas tentang penelitian PAUD di Yordania tentang kepercayaan/keyakinan guru TK terhadap praktek PAUD yang sesuai dengan tahapan perkembangan (DAP). Penelitian tersebut sebagai berikut:
1.     Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji kepercayaan guru TK Yordania terhadap praktek yang sesuai perkembangan (DAP). Sampel terdiri dari 285 (14,9%) secara acak dipilih guru yang bekerja di TK umum dan swasta. Sebuah kuesioner dengan dua bagian, (1) informasi umum dan (2) keyakinan guru mengenai DAP, dikembangkan untuk menjawab pertanyaan penelitian. Barang-barang tersebut didistribusikan ke lima dimensi praktek anak usia dini profesional yang diterbitkan oleh Asosiasi Nasional untuk pendidikan anak-anak (NAEYC). Temuan menunjukkan bahwa nilai rata-rata keseluruhan keyakinan guru TK pada lima dimensi adalah 4,08, menunjukkan kepercayaan tinggi terhadap (DAP). Guru mendukung DAP pada semua dimensi kecuali membangun hubungan timbal balik dengan keluarga. Temuan juga menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara sarana keyakinan guru terhadap mengajar anak-anak yang sesuai dengan tingkat pendidikan guru, pengalaman bertahun-tahun, atau usia guru (kecuali dalam komunitas yang peduli peserta didik pengembangan dan domain belajar) . Dalam temuan penelitian ini, beberapa rekomendasi yang disajikan.
Kata kunci: keyakinan Guru _Developmentally sesuai praktek _ TK
2.     Pengantar
Keyakinan guru adalah asumsi implisit tentang siswa, belajar, ruang kelas, strategi pengajaran, kurikulum, pedagogi, dan program pendidikan (Kagan 1992). Keyakinan ini terbentuk atas dasar pengalaman langsung atau informasi yang diberikan oleh sumber-sumber luar seperti perguruan tinggi, literatur profesional, atau pelatihan in-service (Palenzuela 2004). Keyakinan guru PAUD tentang praktek pendidikan dibentuk baik oleh pelatihan yang mereka terima (Brown dan Rose 1995) dan bekerja dengan anak-anak di dalam kelas. Memeriksa keyakinan ini penting karena penelitian menunjukkan bahwa kepercayaan guru mempengaruhi praktek di kelas (Kowalski et al 2001). Keyakinan ini mempengaruhi keputusan mereka di kelas dan gaya perilaku umum mereka di kelas (Abelson 1979). Selain itu, sistem kepercayaan guru berkontribusi terhadap akuisisi pengetahuan anak, yang berfungsi untuk memberikan aturan anak-anak, menghasilkan iklim yang positif untuk pembelajaran, dan secara langsung mempengaruhi perilaku siswa terhadap teman-temannya (Arbeau dan Coplan 2007), serta kemampuan mereka untuk melakukan norma-norma yang diharapkan dari program anak usia dini (Kagan 1992).
Penelitian pendidikan menempatkan penekanan pada belajar keyakinan guru sebagai indikator perilaku kelas guru sebenarnya, dan kemudian hasil dari anak-anak (Neuharth-Pritchett dan Parker 2006). Dalam beberapa tahun terakhir, fokus dari penelitian pendidikan anak usia dini di Amerika Serikat dan di banyak negara lain telah pada keyakinan implisit atau teori bentuk guru tentang pengajaran (Clark dan Peterson 1986; Fang 1996, Isenberg 1990, Kagan 1992; Pajares 1.992, Yonemura 1986; McMullen et al 2005). Salah satu studi penelitian awal keyakinan guru anak usia dini dilakukan oleh Bernstein (1975), dalam rangka memahami keyakinan yang mendasari program anak usia dini di Inggris. Temuannya menunjukkan bahwa ada pedagogi terlihat mendasari sekolah bayi di Inggris dalam melayani anak-anak usia lima sampai tujuh tahun.
Dalam sebuah penelitian serupa, Raja (1978) mempelajari konstruksi kognitif, keyakinan, nilai-nilai, dan kebiasaan perilaku yang meluluskan anak-anak muda melalui instruksi di kelas Inggris dan menemukannya di sekolah bayi, keyakinan guru tentang anak-anak dan proses belajar yang terhubung praktik kelas mereka. Kagan dan Smith (1988) meneliti hubungan antara gaya kognitif guru TK dan kecenderungan mereka untuk mendukung pendekatan berpusat pada anak versus pendekatan guru-terstruktur. Studi ini menemukan persepsi guru tentang perilaku mereka di kelas dan perilaku yang dapat diamati sebenarnya, mereka menjadi sangat saling terkait. Ini adalah sesuai dengan temuan Yonemura (1986) studi kasus kualitatif ketika ia memeriksa kepercayaan dari salah satu guru anak usia dini dengan menggunakan kombinasi pengamatan dan diskusi kelas. Demikian pula, di ruang kerjanya untuk menilai hubungan antara keyakinan guru dan praktik, Nelson (2000) menemukan bahwa keyakinan guru adalah penentu dari praktek mereka daripada faktor lingkungan seperti dukungan dari kolega dan kepala sekolah. Sebuah studi oleh Lee et al. (2006) dibandingkan keterampilan perancah dari 242 guru Korea diidentifikasi sebagai praktik yang baik sesuai dengan tahapan perkembangan (DAP) keyakinan atau praktek perkembangan pantas (DIP), keyakinan sebelum dan setelah pelatihan in-service. Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam perancah dari guru TK Korea diidentifikasi sebagai DAP atau DIP. Namun, guru DAP membuat keuntungan signifikan lebih besar pada ukuran scaffolding daripada DIP guru setelah pelatihan guru yang memberikan keterampilan perancah dan strategi.
Hal ini juga diperhatikan bahwa banyak penelitian menemukan perbedaan antara keyakinan dan praktik guru (Hatch dan Freeman 1988; Verma dan Peters 1975). Meskipun perbedaan ini sering ditemukan antara keyakinan dan praktek, sebagian besar penelitian studi sangat menyarankan bahwa keyakinan implisit guru anak usia dini dan teori merupakan prediktor perilaku atau instruksi di kelas mereka, dan dengan demikian keyakinan yang dianggap sebagai alat yang dapat diandalkan untuk memeriksa praktik. Dalam penelitian mereka yang berjudul ''Keyakinan Guru dan Praktek Mengenai Developmentally yang Tepat'', dibandingkan Archana dan Deborah (2009) praktek guru dinyatakan mereka dalam perilaku kelas mengenai praktek-praktek sesuai dengan tahapan perkembangan di India. Temuan dari 40 guru TK dari Mumbai yang berpartisipasi dalam studi ini menunjukkan bahwa keyakinan guru lebih sesuai dengan tahapan perkembangan dari praktek-praktek mereka atau praktik yang sebenarnya di dalam kelas.
Praktik sesuai dengan tahapan perkembangan/instruksi didasarkan pada teori belajar kognitif, berakar pada karya Piaget dan Vygotsky, yang dipandu oleh premis bahwa pembangunan mengacu pada perubahan kognitif bermotif dari waktu ke waktu (Schunk 2000). Pekerjaan mereka membentuk konsep konstruktivisme, yang mengasumsikan bahwa peserta didik membangun pengetahuan mereka sendiri berdasarkan interaksi dengan lingkungan mereka yang menantang pemikiran mereka (Schunk 2000). Istilah ''praktik sesuai dengan tahapan perkembangan'' pertama kali diterbitkan pada tahun 1986 dalam sebuah pernyataan dari NAEYC sebagai alat untuk program dalam menanggapi tren ke arah yang lebih instruksi akademis formal dalam program anak usia dini (Shepard dan Smith 1988). Konsep perkembangan praktek yang sesuai (DAP) awalnya dijelaskan secara rinci dalam sebuah pernyataan kebijakan oleh NAEYC (Bredekamp 1987), dan kemudian disempurnakan dalam dokumen yang baru-baru ini diterbitkan (Bredekamp dan Copple 2009). Kurikulum DAP fokus pada pengembangan keseluruhan anak termasuk sosial, emosional, estetika, bahasa, moral, kognitif, dan domain fisik (yang meliputi kesehatan, motorik kasar, dan motorik halus). Praktek DAP secara individual, kelompok usia, dan budaya yang sesuai. ''Ini praktek terbaik'' berhubungan dengan realitas sehari-hari dari individu-individu dalam suatu kelompok, serta masyarakat belajar secara keseluruhan (Oakes dan Caruso 1990). Kurikulum DAP adalah berpusat pada hasil peserta didikt, namun guru dibingkai. Dengan kata lain, guru adalah orang yang menentukan apa yang dibutuhkan untuk memenuhi kebutuhan perkembangan dan belajar anak-anak, dan guru adalah yang mempersiapkan lingkungan dan mengembangkan kurikulum yang sesuai.
Kurikulum DAP mendorong pemecahan masalah, berpikir kritis, dan intelektual dalam pengambilan risiko, dan disposisi yang timbul dari belajar seumur hidup. Penilaian anak-anak dalam lingkungan DAP sedang berlangsung dan terus menerus, dan dilakukan untuk tujuan menyiapkan lingkungan yang kondusif bagi perkembangan anak-anak dan untuk membangun di atas kekuatan yang ada (McMullen 1999). Sebaliknya praktek didaktik yang beberapa guru anggap tidak pantas secara perkembangan langsung terkait dengan teori behavioris belajar. Namun, beberapa bukti menunjukkan bahwa praktek didaktis bermanfaat bagi beberapa anak (Karnes et al. 1983). Menurut behaviorisme, belajar adalah efek dari respon terhadap rangsangan, sehingga bila diterapkan pada ruang kelas, anak-anak belajar ketika mereka mengulang respon yang benar terhadap rangsangan yang dihasilkan guru dan ketika terjadi kesalahan anak-anak segera diperbaiki sehingga mereka tetap belajar pengetahuan yang benar (Stipek et al. 1995). Biasanya, pendekatan instruksi ini  menggabungkan penggunaan pengulangan guru, instruksi langsung, tugas mengajar dalam langkah-langkah berurutan kecil, dan perilaku dibentuk oleh penguatan eksternal (Buchanan et al 1998;.. Stipek et al 1995). Praktek-praktek lebih lanjut dicirikan oleh guru diarahkan pada belajar yang melibatkan menghafal, kesalahan dan praktek, penggunaan buku kerja dan lembar kerja, kurangnya pilihan siswa, dan kurangnya kerjasama dengan rekan-rekan (Stipek et al. 1995).
Akhirnya, praktik didaktik memungkinkan sedikit ruang untuk integrasi wilayah konten atau pengalaman belajar yang konkrit. Guru biasanya mengelola perilaku siswa dengan konsekuensi negatif atas tindakan yang tidak dapat diterima dan ekstrinsik penghargaan untuk mengikuti aturan (Charlesworth 1998). Pendidikan Anak Usia Dini relatif baru di Yordania, tetapi telah ditempatkan sebagai salah satu kekhawatiran utama negara di bidang pendidikan. Dalam menyikapi kebutuhan perkembangan pendidikan anak-anak dari usia dua hingga delapan tahun di tingkat nasional, Tim Nasional Pengembangan Anak Usia Dini (PAUD) yang didirikan oleh Ratu Rania pada tahun 1999 menyelesaikan Dokumen Strategi yang luas ECD (Early Childhood Development) yang memberikan gambaran umum dari situasi saat ini dari anak-anak di daerah Yordania seperti pengembangan anak usia dini dalam pendidikan TK, kesehatan, pendidikan anak-anak dengan kebutuhan khusus, pembinaan anak usia dini di tingkat keluarga dan masyarakat, dan standar perizinan untuk pendidikan TK (Ratu Rania Al Abdulla-2003). Pada tahun 2003, Departemen Pendidikan (KLH) mengumumkan Proyek Strategis ''reformasi pendidikan untuk ekonomi pengetahuan (ERFKE)'' untuk meningkatkan kualitas proses pengajaran di semua tingkat pendidikan anak usia dini. Dalam upaya besar yang dibuat oleh pemerintah Yordania dan lembaga lokal dan internasional lainnya untuk menempatkan isu anak-anak di bagian atas agenda mereka, Yordania mungkin masih memiliki banyak tantangan ke depan dalam mencapai perubahan positif dalam kehidupan anak-anak (Jordan Times 2002). Publikasi UNICEF terbaru ECD menunjukkan kondisi yang paling miskin di taman kanak-kanak di Yordania, serta kurangnya in-service dan pelatihan personil (Dajani 2001).
Selain itu, sebuah studi nasional tentang distribusi TK di Yordania mengungkapkan bahwa sebagian besar taman kanak-kanak milik pribadi yang membuatnya tidak terjangkau bagi anak-anak yang berasal dari latar belakang berpenghasilan rendah (KLH 2004). Pendidikan yang disediakan di TK ini terutama berpusat di sekitar pengembangan akademik, dengan sedikit penekanan pada wilayah pembangunan lainnya. Bahkan, hanya 56% dari taman kanak-kanak di Yordania ditemukan untuk mematuhi kondisi lisensi resmi dan standar yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan. Sesuai dengan NAEYC (2009), standar ini tidak memadai, tidak pantas, atau tidak komprehensif. Pada saat yang sama, kualifikasi guru prasekolah berada di bawah standar yang dibutuhkan untuk diberikan lisensi mengajar. Akibatnya, ada permintaan yang besar untuk personil berkualifikasi tinggi dari negara-negara Arab tetangga. Sejak awal abad 21, KLH telah bekerja keras dan membuat beberapa kemajuan menyelesaikan banyak prestasi seperti:
1.      Menyiapkan kurikulum interaktif nasional yang sesuai yang  telah dievaluasi dan dimodifikasi.
2.      Mempersiapkan kurikulum anak usia dini dan outputnya.
3.      Mengembangkan kriteria lisensi dan kondisi taman kanak-kanak, bekerja sama dengan Dewan Nasional untuk Urusan Keluarga.
4.      Pelatihan semua guru di TK umum pada kurikulum nasional dan interaktif pada program bekerja dengan anak-anak (Wisconsin Universitas Program).
5.      Mengembangkan kriteria untuk mengakreditasi TK.
6.      Berkoordinasi dengan Universitas Yordania untuk memiliki jurusan pendidikan anak usia dini dalam rangka memberdayakan guru akademis.
7.      Bekerja pada perluasan program dan proyek-proyek yang berhubungan dengan masing-masing pendidikan anak usia (UNESCO 2006).
Sebagai anak-anak yang dalam masa pertumbuhan, kepercayaan yang dianut oleh guru menjadi sangat penting bagi keinginan anak-anak untuk belajar. Guru harus mendorong anak untuk belajar nilai dengan memberikan nilai-nilai positif. Keyakinan guru TK penting karena dapat menghasilkan informasi sebagai berulangnya perilaku penting anak (Kagan 1992). Dengan menempatkan anak dalam kelompok besar, dengan menghabiskan waktu terutama pada pendidikan formal, kesalahan diarahkan pada guru dan praktek keterampilan akademik yang terisolasi. Anak-anak diharapkan untuk belajar meskipun fakta bahwa pedagogi adalah kaku, didaktik, dan disesuaikan dengan tingkat perhatian anak-anak (Olenick 1986).
3.     Tujuan Studi
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi keyakinan guru TK terhadap praktik sesuai dengan tahapan perkembangan dan apakah keyakinan ini berbeda sesuai dengan usia mereka, tahun pengalaman, tingkat pendidikan, dan spesialisasi mereka. DAP terpilih sebagai sistem kepercayaan atau filsafat untuk diperiksa dalam penelitian ini, karena saat ini dipegang oleh banyak profesional anak usia dini untuk menjadi simbol dari' “praktik terbaik di lapangan” (McMullen 1999). Para peneliti merasa harus ada minat pada kualifikasi guru, memperkaya pengalaman mereka, memperdalam pemahaman mereka dalam karakteristik anak, dan kebutuhan perkembangan mereka serta pelatihan guru untuk mengambil persyaratan tersebut menjadi pertimbangan dan mengadopsi teori psikologis yang berkaitan dengan perkembangan anak.
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menguji kepercayaan guru TK Yordania ‘terhadap praktek yang sesuai dengan tahapan perkembangan’. Lebih khusus, penelitian ini mencoba untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
a.       Apa keyakinan umum guru TK Yordania terhadap praktik sesuai dengan tahapan perkembangan?
b.      Apakah keyakinan guru TK Yordania terhadap praktik yang sesuai dengan tahapan perkembangan yang berbeda sesuai dengan usia mereka, tahun pengalaman, tingkat pendidikan, dan spesialisasi mereka?

4.     Signifikansi dari Studi
Studi ini penting karena fakta bahwa ia memperkenalkan beberapa variabel baru yang tidak digunakan dalam studi penelitian sebelumnya di Yordania, seperti pengalaman bertahun-tahun guru dan tingkat pendidikan. Hasil dari studi ini akan memberikan data yang berguna yang dapat membantu dalam perencanaan kegiatan TK ‘belajar merancang persiapan yang tepat dan program pelatihan bagi para guru TK Yordania’. Penelitian ini juga dapat menyebabkan alat untuk mengeksplorasi bakat guru dan alat-alat lain yang cocok untuk memilih guru yang efisien dan mahir, yang membuat tahap ini berbeda dari tahap pendidikan lainnya. Selain itu, hasilnya dapat membantu TK di Yordania dalam pengambilan keputusan dan kepala sekolah dalam mempersiapkan pra dan in-service guru TK dan untuk lebih memperhatikan pelaksanaan pelatihan guru dan perlunya melaksanakan kurikulum sesuai dengan tahapan perkembangan.
Akhirnya, penelitian ini dianggap penting karena fakta bahwa pendidikan dan literatur psikologis menunjukkan kurangnya studi penelitian yang menyelidiki keyakinan guru TK terhadap praktik yang sesuai dengan tahapan perkembangan. Oleh karena itu penelitian ini akan mencakup beberapa kesenjangan di daerah ini.

5.  Variabel
A. Umur. Variabel ini dapat dibagi menjadi tiga kelompok:
(1) 20 tahun - 29 tahun
(2) 30 tahun - 39 tahun
(3) 40 tahun lebih.
B. Guru TK sesuai tahun pengalaman. Variabel ini dapat dibagi menjadi tiga tingkatan:
(1) 3 tahun atau kurang
(2) 4-6 tahun
(3) 7 tahun atau lebih
C. Spesialisasi Guru. Variabel ini dapat dibagi ke level berikut:
(1) Pendidikan
(2) Selain pendidikan
D. Tingkat pendidikan. Variabel ini dapat dibagi menjadi berikut tingkat:
(1) Asosiasi derajat (SMA Sederajat)
(2) B.A. (Diploma/Sarjana)
(3) Graduate Studi (Master)
Variabel dependen dari penelitian ini adalah: kepercayaan guru TK Yordania terhadap praktik sesuai dengan tahapan perkembangan.
6.     Metode dan Prosedur (Populasi dan Sampel)
Populasi penelitian ini adalah 1907 perempuan di Yordania yang bekerja sebagai guru di 40 TK di distrik ketiga di gubernuran dari Amman, Yordania (Departemen Pendidikan 2006). Sampel penelitian ini terdiri dari 285 guru (15%) yang dipilih secara acak dari 1907 perempuan guru TK di Yordania dan guru TK swasta di Amman. Dari 285 guru termasuk dalam sampel penelitian, 129 (45,3%) berusia 20-29 tahun, 109 (38,2%) berusia 30-39 tahun, dan 47 (16,5%) lebih dari 40 tahun. Mengenai tahun pengalaman, 130 (45,6%) guru memiliki 5 tahun pengalaman atau kurang dalam mengajar di taman kanak-kanak, 85 (29,8%) guru memiliki 10 tahun pengalaman atau lebih, sedangkan 70 (24,6%) memiliki 6-10 tahun pengalaman. Dari 285 guru, 185 (64,9%) memiliki gelar sarjana, 75 (26,3%) memiliki gelar asosiasi, dan 25 (8,6%) memiliki gelar master. Mengenai spesialisasi mereka, 185 (64,9%) yang mengkhususkan diri dalam berbagai bidang pendidikan, sementara 100 (35,1%) yang mengkhususkan diri dalam jurusan diluar pendidikan.
7.     Tindakan
Sebuah kuesioner dengan dua bagian dibangun untuk menjawab pertanyaan penelitian. Bagian pertama adalah informasi umum seperti usia guru TK, tahun pengalaman, spesialisasi guru, dan tingkat pendidikan, sedangkan bagian kedua mencakup item untuk mengukur keyakinan guru terhadap perkembangan praktek yang sesuai. Item didistribusikan ke lima dimensi praktek anak usia dini, diterbitkan oleh NAEYC (Bredekamp 1987). 5 Dimensi tersebut adalah:
1.         Menciptakan masyarakat yang peduli peserta didik: dimensi ini mengukur praktik sesuai dengan tahapan perkembangan yang terjadi dalam konteks yang mendukung pengembangan hubungan antara orang dewasa dan anak-anak, aantara anak-anak dan guru, dan antara guru dan keluarga.
2.         Pengajaran untuk meningkatkan pengembangan dan pembelajaran: dimensi ini mengukur cara belajar perkembangan anak-anak.
3.         Membangun kurikulum yang tepat: dimensi ini mengukur isi dari kurikulum anak usia dini termasuk subyek disiplin, nilai-nilai sosial atau budaya, dan masukan orangtua.
4.         Menilai perkembangan anak dan pembelajarannya.
5.         Membangun hubungan timbal balik dengan keluarga: dimensi ini mengukur hubungan timbal balik antara guru dan keluarga yang membutuhkan saling menghormati, kerjasama, tanggung jawab bersama, dan negosiasi konflik, dll.

8.     Kontruksi Kuesioner
Kuesioner dibangun berdasarkan tahapan sebagai berikut:
·        Tahap satu, menentukan domain perilaku: dalam rangka untuk menentukan domain perilaku, para peneliti meninjau literatur yang berhubungan dengan praktik sesuai dengan tahapan perkembangan dan dipilih yang berkaitan dengan dimensi sebelumnya, dan dimodifikasi mereka untuk membuat mereka lebih bermakna dan berguna dalam konteks Jordan. Berdasarkan penelaahan ini, para peneliti meletakkan daftar 50 item sebagai versi utama untuk kuesioner.
·        Tahap dua, versi utama kuesioner ini ditinjau oleh sampel anggota fakultas khusus dalam bidang PAUD, psikologi pendidikan, dan taman kanak-kanak (pejabat administrasi di KLH di Yordania).
·        Tahap tiga, studi percontohan: dalam rangka untuk memiliki indikator psikometrik untuk item dari versi utama kuesioner, diberikan kepada sampel (40) guru TK yang dipilih secara acak dari populasi penelitian (tidak termasuk dalam sampel penelitian).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa korelasi antara kinerja pada item dan skor total (Rix) yang berkisar antara (0,37-0,70). Untuk mendapatkan keandalan kuesioner, itu diberikan dua kali dalam interval 3 periode minggu untuk sampel ini. Sebuah koefisien korelasi antara dua nilai yang diperoleh oleh subjek dihitung. Tes-tes ulang koefisien reliabilitas adalah (0,77), (0,68), (0,64), (0,63), (0,68), dan (0.86) untuk menciptakan komunitas yang peduli peserta didik, mengajar untuk meningkatkan pengembangan dan pembelajaran, membangun kurikulum yang sesuai, menilai perkembangan anak dan belajar, menjalin hubungan timbal balik dengan keluarga, dan untuk masing-masing kuesioner secara keseluruhan. Hal ini dianggap dapat diterima untuk tujuan penelitian.
Kuesioner terdiri dari 44 item untuk mengukur keterampilan dari lima dimensi di atas. Guru diminta untuk menilai 44 item pada skala Likert mulai dari 5 (sangat setuju) sampai 1 (sangat tidak setuju). Laporan untuk item dengan skor tinggi menunjukkan sikap yang lebih baik terhadap perkembangan praktek yang sesuai dengan (DAP), sedangkan item dengan skor rendah menunjukkan sikap yang lebih baik terhadap praktik perkembangan pantas (DIP). Klasifikasi berikut dianggap untuk menentukan arah dari item mempertimbangkan bahwa rentang antara skor tertinggi (sangat setuju) yaitu 5 dan skor terendah (sangat tidak setuju) yaitu 1 sama dengan 4 dibagi dengan 3 (untuk memiliki tiga kategori DAP, campuran DAP dan DIP) kisaran adalah 1,33 untuk setiap kategori. Berarti mulai 3,68-5 menunjukkan sikap DAP (anak-pendekatan yang berpusat) dan berarti mulai 2,34-3,67 menunjukkan campuran DAP dan sikap DIP, sedangkan sarana berkisar 1,00-2,33 menunjukkan sikap DIP (Guru-terarah).
Kuesioner diuji-coba untuk mengungkapkan kemungkinan ketidakakuratan atau ambiguitas dan untuk mengaktifkan perbaikan yang diperlukan. Itu juga diberikan kepada lima belas guru TK yang dipilih secara acak dari populasi untuk uji coba. Data yang diterima dari uji coba yang terakhir dan perubahan dibuat.
9.     Analisis statistik
Data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif. Independen T-test dan analisis varians (ANOVA) diikuti dengan perbandingan post hoc juga digunakan untuk menentukan apakah keyakinan guru TK di Yordania berbeda terhadap praktek sesuai dengan tahapan perkembangan karena variabel penelitian: usia guru, pengalaman bertahun-tahun, tingkat pendidikan, dan spesialisasi guru.
10.             Hasil dan Pembahasan
Untuk menjawab pertanyaan pertama berkaitan dengan kepercayaan umum terhadap keyakinan guru TK terhadap DAP, berarti deviasi standar, peringkat, dan tingkat kepentingan sesuai dengan lima dimensi keyakinan guru TK terhadap DAP ditemukan. Temuan menunjukkan bahwa skor rata-rata keseluruhan untuk semua dimensi keyakinan guru TK terhadap DAP adalah 4,08, yang menunjukkan keyakinan tinggi terhadap DAP. Selain itu, sarana untuk semua dimensi menunjukkan bahwa keyakinan guru TK adalah DAP yang berorientasi pada semua domain kecuali untuk membangun hubungan timbal balik dengan domain keluarga.
Hasil ini menunjukkan bahwa keyakinan guru TK yang dicampur antara DAP dan pendekatan praktek Didaktik (DIP), yang juga berarti bahwa guru menggunakan kedua pendekatan dalam pengajaran mereka. Hal ini juga menunjukkan bahwa menciptakan komunitas yang peduli domain pelajar sebagai # 1 dengan rata-rata 4,53, sedangkan domain kurikulum sebagai # 2 dengan rata-rata 4.27. Secara umum, hal ini dapat dikaitkan dengan fakta bahwa guru percaya bahwa manfaat siswa lebih dari pendekatan berpusat pada anak (DAP), lebih dari DIP pendekatan berpusat pada guru, dan guru dilihat anak sebagai sumber utama dari kurikulum dan mengakui karakteristik unik anak. Ini sesuai dengan temuan Burts et al. (1993), Charlesworth (1998), Marcon (1992). Berikut menunjukkan analisis setiap domain secara terpisah untuk menjawab rumusan masalah pertama:
·        Menciptakan Masyarakat yang Peduli Peserta Didik
Berarti keyakinan guru TK terhadap DAP untuk domain ''menciptakan masyarakat yang peduli peserta didik'', ditemukan. Skor rata-rata keseluruhan untuk item adalah 4,53, menunjukkan keyakinan terhadap DAP. Semua nilai pada semua item dalam domain ini mendukung pendekatan DAP. Item ''bahan sensorik diperlukan untuk membantu anak-anak membangun pengalaman mereka sendiri'' sebagai peringkat # 1 dengan rata-rata 4,82, sedangkan item ''guru harus belajar tentang kehidupan anak di luar TK sampai hubungannya dengan keluarga'' sebagai peringkat terakhir dengan rata-rata rata-rata 4,12. Hasil ini diharapkan sejak DAP menyediakan berbagai bahan dan kesempatan bagi anak-anak untuk memiliki secara langsung, pengalaman yang berarti. Mereka juga terjadi dalam konteks yang mendukung pengembangan hubungan antara orang dewasa dan anak-anak, antara anak-anak dan guru, dan antara guru dan keluarga. Selain itu, berinteraksi dengan anak-anak lain dalam kelompok kecil menyediakan konteks bagi anak-anak berkembang sesuai kapasitasnya.
Dalam lingkungan ini, peran guru adalah fakultatif, responsif, mendukung, dan informatif. Hasilnya dalam perjanjian dengan temuan Bredekamp dan Copple (2009) dan Weikart (1988) dimana mereka menekankan bahwa guru diharapkan untuk menyediakan lingkungan belajar dengan bahan multi-sensori dan mendorong anak-anak untuk membuat penemuan dengan mengeksplorasi kepentingan mereka. Mengajar untuk meningkatkan pengembangan dan belajar. Berarti, deviasi standar, dan jajaran keyakinan guru TK terhadap DAP untuk item domain mengajar untuk meningkatkan pengembangan dan pembelajaran yang ditemukan. Skor rata-rata keseluruhan untuk semua item yang berhubungan dengan domain pengajaran untuk meningkatkan pengembangan dan pembelajaran adalah 3,96. Hal ini menunjukkan bahwa guru-guru di lebih penting terhadap DAP. Skor untuk keyakinan guru  pada item pembangunan dan pembelajaran dicampur antara DAP dan DIP, dimana item guru harus memberikan anak-anak berbagai pengalaman dan ide-ide untuk penelitian dan menjelajahi dan untuk merangsang minat mereka lebih dari pengajaran sebagai peringkat #1 dengan rata-rata 4,72 dan item kesalahan dan praktek pengajaran yang baik sebagai peringkat terakhir dengan rata-rata 2,35.
Hal ini mungkin benar untuk kepercayaan guru TK pada item yang paling banyak karena anak-anak adalah pembelajar aktif yang terlibat dalam kegiatan selfinitiated untuk mengeksplorasi lingkungan mereka dan masuk akal dari pengalaman sehari-hari mereka (Flavell et al. 1993). Ini juga baik dibandingkan dengan penelitian yang mendukung penggunaan DAP dengan anak-anak (Burts et al 1993;. Charlesworth 1998; Marcon 1992). Hal ini juga sejalan dengan rekomendasi NAEYC bahwa guru berusaha untuk mencapai keseimbangan optimal antara belajar anak-anak diprakarsai dukungan dan bimbingan orang dewasa. Di sisi lain, keyakinan guru yang ditampilkan sebagai campuran. Hal ini mungkin disebabkan oleh faktor-faktor eksternal dalam keyakinan. Sering kali ada perbedaan antara penelitian yang menunjukkan filsafat PAUD, yang cenderung perkembangan pantas untuk anak-anak (Charlesworth et al. 1993). Selain itu, guru sering mengadakan kesalah pahaman tentang atribut sebenarnya praktek sesuai dengan tahapan perkembangan dan kegunaan didaktik baik dalam kelas AUD (Neuharth-Pritchett dan Parker 2006).
·        Membangun Kurikulum yang tepat
Berarti, deviasi standar, dan jajaran keyakinan guru TK terhadap DAP untuk item domain mengajar untuk meningkatkan pengembangan dan pembelajaran yang ditemukan. Skor rata-rata keseluruhan untuk semua item yang berhubungan dengan “domain kurikulum” membangun yang tepat adalah 4,27, yang menunjukkan bahwa guru mendukung praktik sesuai dengan tahapan perkembangan lebih dari praktek perkembangan pantas. Nilai dari keyakinan guru terhadap semua item dalam domain ini adalah berorientasi pada DAP. Kurikulum Item ''yang baik memberikan kesempatan untuk mendukung budaya dan bahasa anak-anak'' sebagai peringkat # 1 dengan rata-rata 4,52, sedangkan item ''kurikulum harus dibangun di atas apa yang anak-anak sudah tahu dan mampu melakukan (mengaktifkan pengetahuan sebelumnya)'' sebagai peringkat terakhir dengan rata-rata 3,82. Temuan ini konsisten dengan tren bahwa isi kurikulum anak usia dini ditentukan oleh banyak faktor, termasuk subyek disiplin, sosial, atau nilai-nilai budaya dan orangtua. Kurikulum harus dibangun untuk memenuhi kebutuhan anak-anak. Mereka dapat menggunakan saran NAEYC untuk memandu perencanaan mereka. Juga, DAP menyediakan anak-anak dengan pilihan yang memungkinkan untuk perbedaan individu dan memastikan keberhasilan untuk semua. Dengan demikian, guru yang mendapatkan manfaat dari model kurikulum tertentu harus melanjutkan menggunakannya. Itulah sebabnya NAEYC tidak mendukung kurikulum tertentu.
Hasil yang menunjukkan bahwa perkembangan kurikulum yang sesuai mempromosikan kesetaraan perkembangan dalam outpunya. Selain itu, pendidik dan pengembang kurikulum harus mengatasi tidak hanya pertimbangan perkembangan anak, tetapi juga hal-hal dalam budaya dan bahasa tertentu (Escobedo 1993).
·        Menilai Pengembangan Anak dan Belajar
Berarti, deviasi standar, dan jajaran keyakinan guru terhadap DAP untuk item domain mengajar untuk meningkatkan pengembangan dan pembelajaran yang ditemukan. Skor rata-rata keseluruhan untuk item yang berkaitan dengan pengembangan anak dalam domain menilai dan belajar adalah 4,10, menunjukkan bahwa guru percaya pada praktek sesuai dengan tahapan perkembangan. Nilai dari keyakinan guru terhadap semua item dalam domain ini adalah berorientasi pada DAP kecuali untuk item lebih baik untuk menggunakan kriteria internasional untuk menilai anak sebagai peringkat campuran antara DAP dan DIP dengan rata-rata 3,43. Hal ini dapat dikaitkan dengan fakta bahwa setiap keinginan kelompok atau negara untuk mendapatkan masukan mereka sendiri dalam penilaian anak-anak mereka. Guru membentuk keyakinan selama sekolah, mereka sendiri yang menciptakan filter melalui memproses pengalaman pendidikan dan pengajaran mereka berikutnya (Lortie 2002).
·        Membangun Hubungan timbal balik dengan Keluarga
Berarti, deviasi standar, jajaran keyakinan guru terhadap DAP untuk item domain ''membangun hubungan resiprokal dengan keluarga'' menunjukkan bahwa skor rata-rata keseluruhan untuk item adalah 3,50, menunjukkan bahwa guru cenderung mendukung praktek pendekatan campuran antara DAP dan DIP. Nilai dari keyakinan guru pada item dalam domain ini dicampur antara DAP dan DIP, kecuali untuk item ke dua ''kemitraan kolaboratif dengan keluarga harus ditetapkan dan diikuti untuk menilai perkembangan anak-anak dan Guru harus membantu anak-anak meningkatkan kontrol diri mereka''. Nilai dari keyakinan guru terhadap dua item DAP berorientasi dengan cara adalah 4,12 dan 3,94, masing-masing. Item ''lebih baik orang tua berpartisipasi dalam menulis program'' sebagai peringkat terakhir dengan rata-rata 2,94.
Satu penjelasan untuk ini adalah bahwa guru masih relatif baru untuk bekerja dengan DAP dan khawatir bahwa orang tua mungkin mengerahkan terlalu banyak pengaruh atas konten program, sehingga menyebabkan praktisi untuk melakukan apa keluarga lebih memilih bahkan jika mereka tidak setuju dengan itu sebagai profesional anak usia dini. Namun demikian, guru dapat memiliki keyakinan yang kuat tentang pentingnya hubungan kolaboratif dengan orang tua anak-anak.
Secara umum, temuan ini memberi kesan bahwa guru di Yordania dalam PAUD memegang keyakinan sesuai dengan tahapan perkembangan. Tampaknya guru lebih berpusat pada anak dan jauh dari kurikulum berpusat pada subjek sebelumnya dirancang semata-mata untuk mempersiapkan anak-anak untuk kelas selanjutnya. Hal ini juga muncul untuk menyelaraskan guru di Yordania dan sistem pendidikan awal lebih dekat dengan ajaran utama dari pedoman DAP NAEYC itu.
Meskipun guru tampaknya lebih bergerak menuju pendekatan yang berpusat pada anak, dapat diperhatikan bahwa DAP mungkin bukan kecenderungan umum dalam program anak usia dini di taman kanak-kanak di Yordania. Hal ini mungkin disebabkan sebagian fakta bahwa guru sering memiliki beberapa kesulitan dengan harapan orang tua tentang peran taman kanak-kanak. Oleh karena itu, persiapan profesional dan pelatihan yang dirancang untuk membantu guru melaksanakan DAP yang dibutuhkan dan diharapkan dapat menguntungkan. Selain itu, bekerja pada harapan orang tua tentang peran taman kanak-kanak mungkin akan bermanfaat.
Untuk menjawab pertanyaan kedua: ''Apakah keyakinan guru TK di Yordania berbeda terhadap praktik sesuai dengan tahapan perkembangan sesuai dengan usia, pengalaman bertahun-tahun, tingkat pendidikan, dan spesialisasi?'', sarana dan standar deviasi dihitung untuk setiap domain keyakinan dan total skor sesuai dengan tingkat pendidikan guru, pengalaman bertahun-tahun, spesialisasi guru, dan usia guru. T-test dan salah satu cara analisis varians (ANOVA) dilakukan untuk menentukan apakah ada perbedaan yang signifikan dalam keyakinan guru sesuai dengan masing-masing variabel. Tabel 1 di bawah ini merangkum hasil ANOVA dan T-test sesuai dengan lima domain.
Berikut analisis hasil penelitian yang akan untuk menjawab rumusan masalah kedua dengan melihat beberapa domain/aspek sebagai berikut:
·        Tingkat Pendidikan
Sarana dan standar deviasi dihitung untuk setiap domain dari keyakinan guru dan untuk skor total tingkat pendidikan. Temuan menunjukkan bahwa ada perbedaan antara sarana keyakinan guru terhadap mengajar anak sesuai dengan tingkat pendidikan guru, dan untuk menentukan apakah perbedaan ini signifikan, ANOVA digunakan. Temuan menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara sarana keyakinan guru terhadap DAP pada 0,05 B kecuali dalam menilai perkembangan anak dan belajar domain dimana F-nilai adalah 3,49. Hasil dari uji perbandingan Tukey pasca hoc menunjukkan bahwa sumber perbedaan adalah antara guru memegang gelar asosiasi dan mereka yang memegang BA. Ini mungkin diharapkan karena guru memegang gelar BA memiliki lebih banyak praktik, pelatihan, dan kursus dalam pendidikan anak usia dini dibandingkan mereka yang memegang gelar asosiasi. Teori-teori dan konsep pendidikan anak usia dini menjadi lebih bermakna bagi mereka. Hal ini mendukung pedoman NAEYC (Bredekamp dan Copple 2009).
·        Tahun Pengalaman
Sarana dan standar deviasi menunjukkan bahwa ada perbedaan antara sarana keyakinan guru terhadap mengajar anak sesuai dengan tahun pengalaman, dan untuk menentukan apakah perbedaan ini signifikan, ANOVA digunakan. Temuan menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara sarana keyakinan guru terhadap mengajar anak-anak di B 0,05 kecuali dalam merawat komunitas domain pelajar F = 5,265, dan pengembangan dan domain belajar F = 4,407. Hasil tes perbandingan Post Hoc Tukey menunjukkan bahwa perbedaan antara guru yang memiliki 5 tahun pengalaman dan kurang dan guru yang memiliki lebih dari 10 tahun pengalaman yang signifikan, sedangkan rata-rata guru dengan 5 tahun pengalaman dan kurang dan untuk guru dengan lebih dari 10 tahun juga signifikan pada a 0,05. Sebagai guru mendapatkan lebih banyak pengalaman, keyakinan mereka menjadi lebih kuat, keyakinan ini membantu guru menentukan informasi apa yang relevan untuk kontruksi diri mereka dalam pengetahuan baru (Goodman 1988).
·        Spesialisasi Guru
Sarana dan standar deviasi dihitung untuk setiap domain dari keyakinan guru dan total skor sesuai dengan spesialisasi guru. T-test juga dijalankan untuk menentukan apakah ada perbedaan yang signifikan dalam guru sesuai dengan keyakinan guru spesialisasi.
Temuan menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara sarana keyakinan guru bagi mereka yang mengkhususkan diri dalam pendidikan dan mereka yang mengkhususkan diri di daerah lain terhadap DAP pada (a = 0,05 B). Hasil t-test menunjukkan perbedaan antara skor keyakinan guru terhadap domain yang paling sesuai dengan praktek tahapan perkembangan kecuali dalam domain kurikulum yang tepat, dan menilai domain pengembangan dan pembelajaran. Hal ini juga menunjukkan bahwa sarana guru khusus di bidang pendidikan, lebih tinggi dari keyakinan guru yang tidak mengkhususkan diri dalam pendidikan PAUD pada domain ini. Hasil ini setuju dengan temuan dari penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa DAP dipengaruhi oleh program-program pendidikan guru, dan guru yang mengambil jurusan di bidang pendidikan memiliki skor yang lebih dalam peraktek perkembangan yang sesuai dari guru yang tidak (Bredekamp dan Copple 2009; McMullen 1999; Smith 1.997 ). Juga NAEYC merekomendasikan bahwa guru pra-K dan TK harus memiliki tingkat perguruan tinggi dan pelatihan dalam pendidikan anak usia dini atau perkembangan anak serta pengalaman diawasi dengan kelompok usia (Bredekamp dan Copple 2009).
·        Usia
Sarana dan standar deviasi dihitung untuk setiap domain dari keyakinan guru dan total skor sesuai dengan usia guru. Temuan menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara sarana pada keyakinan guru terhadap DAP (a 0,05). Dan dalam rangka untuk menentukan apakah terdapat perbedaan yang signifikan dalam keyakinan guru menurut umur, Analisis Varians digunakan. Hasil ANOVA menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan dalam keyakinan guru terhadap sebagian besar dimensi, kecuali dalam komunitas yang peduli pada domain peserta didik. Hasil Perbandingan Post Hoc Tukey tes menunjukkan bahwa perbedaan antara guru dalam kategori usia 20-29 tahun dan guru lebih dari 40 tahun yang signifikan. Temuan menunjukkan bahwa sebagai guru menjadi lebih tua, keyakinan mereka menjadi lebih sesuai dengan tahapan perkembangan dari guru yang lebih muda. Penelitian telah menunjukkan bahwa dengan meningkatnya usia keyakinan guru dirumuskan sebagai hasil dari pengetahuan mereka. Penelitian lain juga menunjukkan bahwa guru tua yang diajarkan praktek-praktek tradisional memiliki waktu yang sulit menggunakan praktek sesuai dengan perkembangan saat ini (Morrison et al. 1999).
Rekomendasi
Dalam terang temuan, rekomendasi berikut
disajikan:   
(1)    Ini akan sangat bermanfaat bagi Kementerian Pendidikan di Yordania untuk mengatur dan memperkuat awal kebijakan sertifikasi anak untuk membantu memberikan tinggi
kualitas guru taman kanak-kanak dengan menyediakan dengan keterampilan DAP yang dapat meningkatkan efektivitas anak dalam belajar.
(2)   Departemen Pendidikan harus melakukan beberapa penataran pelatihan sesuai dengan tahapan perkembangan pendekatan untuk membantu guru dalam perencanaan TK '
kegiatan belajar dan merancang sesuai program persiapan sejak pendidikan formal tidak
otomatis membuat seseorang TK berkualitas tinggi guru.
(3)   Penelitian masa depan harus mempertimbangkan menggabungkan di tempat
pengamatan kegiatan pembelajaran guru dan interaksi dengan anak-anak. Hal ini akan memperkuat validitas penelitian.
(4)   penelitian lebih lanjut dapat dilakukan untuk lebih mengeksplorasi keyakinan subjektif tentang NAEYC konstruk dari orang tua, guru, dan titik administrator 'lihat di berbagai tingkatan kelas.

B.  Interpretasi
Pendidikan yang dilakukan seharusnya disesuaikan dengan tahap perkembangan anak serta bagaimana anak belajar. Sehingga pendidikan pada anak tidak berarti sebagai program ‘pemaksaan’ terhadap anak untuk melakukan sesuatu atau untuk memiliki suatu kemampuan sesuai keinginan orang dewasa tanpa mempertimbangkan kondisi anak. Salah satu konsep yang relevan dengan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan anak adalah konsep Developmentally Appropriate Practice (DAP) atau dalam bahasa Indonesia berarti “Pendidikan yang patut sesuai dengan tahapan perkembangan anak”.[1] Konsep atau pendekatan DAP ini telah menjadi acuan dalam pelaksanaan program PAUD dan dalam pengembangan selanjutnya diadaptasi dalam program pendidikan dasar terutama untuk kelas pra-sekolah.
Konsep DAP muncul karena banyaknya kurikulum yang dikembangkan di sekolah-sekolah Amerika pada kurun waktu tahun 1960-an sampai 1970-an yang tidak sesuai dengan tahapan perkembangan anak, khususnya untuk anak usia di bawak 8 tahun. Kurikulum-kurikulum tersebut dianggap telah gagal menghasilkan siswa yang dapat berpikir kritis dan dapat menyelesaikan berbagai permasalahan dalam kehidupan (Bresekamp, et.al., 1992).[2]
Menurut Sue Bredekamp (1978), konsep dari DAP memiliki dua dimensi, yaitu: patut menurut usia (age appropriate) dan patut menurut anak sebagai individu yang unik (individual appropriate). Sementara Gary Glassenapp menambahkan satu dimensi lagi, yaitu: patut menurut lingkungan dan budaya.[3]
·        Patut Menurut Usia (age appropriate)
Penelitian tentang perkembangan manusia menunjukkan bahwa proses perkembangan bersifat universal serta urutan perkembangan dapat diprediksikan dan ini terutama terjadi pada anak usia 0 sampai 9 tahun.[4] Perkembangan yang dapat diprediksikan ini terjadi pada seluruh domain perkembangan seperti fisik, emosi, sosial, dan kognitif. Dalam hal ini, peran guru adalah menyiapkan lingkungan belajar serta merencanakan pengalaman yang patut bagi anak.
·        Patut menurut anak sebagai individu yang unik (individual appropriate)
Setiap anak adalah pribadi yang unik berikut dengan pola dan jadwal perkembangannya, seperti kepribadian, gaya belajar, dan latar belakang keluarga. Pendidikan harus memahami keunikan setiap anak, oleh karena itu pendidikan hendaknya dapat menyesuaikan diri dengan keunikan-keunikan tersebut.
·        Patut menurut lingkungan dan budaya (environment and culture appropriate)
Para pendidik harus mengetahui latar belakang sosial dan budaya anak karena latar belakang sosial dan budaya anak dapat menjadi bahan acuan guru dalam mempersiapkan materi pelajaran yang relevan dan berarti bagi kehidupan anak. Guru juga dapat mempersiapkan anak menjadi individu yang dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan kehidupan sosialnya.
            Beberapa teori perkembangan anak yang relevan dengan konsep DAP, antara lain:[5]
1.      Tahap Perkembangan Kognitif (Jean Piaget)
2.      Teori Perkembangan Emosi (Erik Erikson)
3.      Teori Sosio Kultural (Vigotsky)
4.      Teori Perkembangan Moral (KOhllberg dan Thomas Lickona)
5.      Teori Ekologi dan Kontekstual (Bronfenbrenner)
6.      Brain Based Learning
7.      Multiple Intelligences (Howard Gardner)
Berdasarkan tori-teori di atas walaupun masih banyak teori pendukung DAP yang tidak disajikan maka prinsip-prinsip teoritis dari DAP serta bagaiman seharusnya metode pendidikan merespon kebutuhan anak tersebut. Prinsip-prinsip ini didasarkan pada yang dikembangkan oleh Bredekamp et. Al, yaitu:
1.      Belajar paling efektif bagi anak-anak adalah ketika kebutuhan fisiknya sudah terpenuhi, dan ketika secara psikologis mereka merasa aman dan nyaman.
2.      Anak-anak membangun pengetahuannya.
3.      Anak-anak belajar melalui interaksi sosial dengan para orang dewasa disekitanya dan teman-teman sebayanya.
4.      Anak-anak belajar melalui bermain.
5.      Ketertarikan anak-anak terhadap sesuatu, dan rasa ingin tahunya yang tinggi dapat memotivasi belajar anak.

C.  Rekomendasi
Pendidikan adalah faktor penting dalam pembangunan suatu bangsa. Kualitas suatu sistem pendidikan dapat mempengaruhi kualitas suatu bangsa di masa depan. Ketika suatu bangsa mengalami keterpurukan dan diperparah dengan kualitas SDM yang rendah biasanya sering dikaitkan dengan lemahnya peran pendidikan dalam membentuk manusia yang unggul. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan pada guru TK di Yordania tentang keyakinan terhadap DAP. Di bagian rekomendasi akan dibahas penerapan DAP pada PAUD yang penulis kutip dari materi pelatihan PAUD SKB Kota oleh Dr. Sugito, MA. Sebagai berikut:
·        DAP merupakan suatu bentuk program pendidikan anak usia dini yang mendasarkan pada pemahaman tentang:
a) Bagaimana anak berkembang dan belajar (usia perkembangan anak).
    b) Kekuatan, kebutuhan, minat individual anak (kebutuhan dan karakteristik individual anak).
c) Konteks atau lingkungan sosial budaya kehidupan anak.
·        Oleh karena itu menjadi suatu keharusan bagi para pendidik untuk mengetahui perkembangan dan belajar anak. Proses perkembangan dan belajar anak:
1. Proses perkembangan anak
a.  Perkembangan berlangsung secara utuh.
      b. Perkembangan berlangsung relatif berurutan, dimana perkembangan pada masa awal akan  mempengarhui perkembangan pada masa berikutnya.
      c. Perkembangan berlangsung dengan irama perkembangan yang bervariasi, baik dalam individu maupun antar individu.
d. Perkembangan memiliki pengaruh kumulatif dan tertunda.
e. Perkembangan memiliki masa peka.

 2. Proses belajar anak
    a. Anak adalah pembangun aktif pengetahuan melalui pengalaman kongkrit, interkasi sosial dan refleksi.
    b. Anak memiliki gaya belajar yang unik. Kolbergh mengklasifikasi gaya belajar menjadi empat, yaitu: gaya belajar konvergen, gaya belajar divergen, gaya belajar asimilasi, dan  gaya belajar akomodatif.
c. Anak belajar melalui bermain.
    d. Proses belajar dapat berlangsung manakala anak merasa aman dan nyaman, terbebas dari ancaman.
e. Proses belajar anak dipengaruhi oleh kematangan dan lingkungan anak.
·        Mererapkan prinsip DAP dalam program PAUD meliputi komponen-komponen yaitu: kurikulum, interaksi anak dan orang dewasa, hubungan anatara program sekolah dan rumah, dan evaluasi perkembangan anak.
Konsep DAP yang dikembangkan melalui beragam kegiatan yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak menyebabkan anak memiliki pengalaman yang kongkrit serta menyenangkan saat terjadinya proses belajar, sehingga dapat menumbuhkan kesadaran (awareness) pada anak.

D.  Evaluasi
Semakin meningkatnya perhatian masyarakat dan pemerintah terhadap program PAUD mengandung konsekuensi bahwa penyelenggaraannya harus benar-benar berjalan dengan baik. PAUD harus benar-benar ditempatkan sebagai pendidikan yang mampu mengungkap dan mengangkat potensi anak lebih optimal. Pendidikan anak usia dini harus mempertimbangakan tahapan perkembangan anak sesuai dengan usianya; sesuai dengan keunikan individu; serta faktor lingkungan dan sosial budaya anak. Konsep yang tepat dengan masalah ini adalah Developmentally Appropriate Practice (DAP) yang dikembangkan di Amerika oleh lembaga yang bernama National Association for the Education of young Children (NAEYC), dan kemudian diadaptasi dalam program-program pembelajaran di Amerika.
Seperti halnya penelitian yang dilakukan di Yordania yang berusaha untuk menguji kepercayaan guru TK terhadap praktek yang sesuai dengan perkembangan (DAP). Dimana keyakinan/kepercayaan guru TK adalah asumsi implisit tentang siswa, belajar, ruang kelas, strategi pengajaran, kurikulum, pedagogi, dan program pendidikan. Dimana sistem kepercayaan guru berkontribusi terhadap akuisisi pengetahuan anak, berfungsi untuk memberikan aturan untuk anak-anak, menghasilkan iklim yang positif untuk pembelajaran, dan secara langsung mempengaruhi perilaku siswa terhadap teman-temannya, serta kemampuan mereka untuk melakukan nilai-nilai yang diharapkan dari program anak usia dini.
Dari penelitian tersebut jelas dipaparkan bahwa DAP merupakan praktek terbaik yang berhubungan dengan realitas sehari-hari dari individu-individu dalam suatu kelompok, serta masyarakat belajar secara keseluruhan. Kurikulum DAP adalah menghasilkan dan berpusat pada peserta didik. Kurikulum DAP mendorong pemecahan masalah, berpikir kritis, dan intelektual, pengambilan resiko, dan disposisi menimbulkan dari belajar seumur hidup. Pemerintah Yordania mencoba untuk meningkatkan mutu PAUD dimana PAUD di Yordania merupakan bidang pendidikan yang relativ baru. Diharapkan melalui penelitian ini dapat menjadi sebuah awal dalam membantu merencanakan kegiatan TK, mempersiapkan program, dan mampu meningkatkan mutu PAUD yang berusaha dikembangkan melalui DAP di Yordania khususnya dan PAUD seluruh dunia pada umumnya.
Untuk melihat keberhasilan DAP dalam penelitian dijelaskan melalui hasil penelitian bahwa umur guru, lama mengajar (pengalaman mengajar), spesialisasi guru, dan tingkat pendidikan guru sangat mempengaruhi. Maka dari itu untuk mengahasilkan sebuah PAUD yang baik yang sesuai perkembangan dengan menjalankan prinsip DAP dibutuhkan SDM yang terlatih di bidang ke-PAUD-an dan memahami perkembangan dan belajar anak didik untuk itu perlu dilakukan pelatihan bagi para pendidik.
DAP mencerminkan suatu pembelajaran yang interaktif dan berpandangan konstruktivisme. Kuncinya dari pendekatan ini adalah prinsip bahwa anak pada dasarnya membangun atau mengkonstruk sendiri pengetahuannya melalui interaksi dengan lingkungan sosial dan fisik mereka. Dalam pendekatan ini diupayakan agar anak dapat memotivasi dan mengarahkan diri secara intrinsik, pembelajaran yang efektif yang mampu membangkitkan keingintahuan mereka melalui kegiatan eksplorasi, eksperimen dan dalam pengalaman nyata.
DAP didasarkan pada teori-teroi perkembangan seperti dari Piaget, Vigotsky, Kohlberg dan Thomas Lickona, Bronfenbenner, serta teori belajar berbasis otak dan teori kecerdasan majemuk. Prinsip DAP diterapkan mengandung asumsi bahwa kurikulum, interaksi anak dan orangtua atau guru, interaksi sekolah dan rumah, serta penilaian harus sesuai dengan prinsip DAP. Berdasarkan hal tersebut, prinsip DAP mengembangkan contoh-contoh pembelajaran yang patut sesuai dengan perkembangan anak. DAP sendiri dapat diterapkan baik di TK/PAUD maupun SD, tetapi penekanannya di TK/PAUD lebih besar. Di Indonesia, program TK/PAUD juga menggunakan konsep-konsep yang dikembangkan oleh DAP dan diadaptasikan ke dalam kurikulum di Indonesia dan dalam bentuk yang sesuai dengan kebutuhan di Indonesia.


DAFTAR PUSTAKA

Bredekamp, Sue. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth Throught Age 8. Wasington : NAEYC. 1987.

Bergen, Doris ( ed.). Play as a Medium Learning and Development. Madison : Association for Childhood Rducation International. 1998.

Bodova, Elena, Leong, Deborah J. Tool of the Mind. New Jersey : Prentice Hall. Inc. 1996.

Given, Barbara K. Brain Based Learning. (terj.). Bandung : Mizan Media Utama. 2007.

Kostelnik, Marjorie J, Soderman, Anne K, Whiren Alice P. Developmentally Appropriate Currculum. Best Practice in Early Childhood Education. New Jersey : Prentice Hall.Inc. 1999.

Megawangi, R. dkk. Pendidikan yang Patut dan Menyenangkan : Penerapan Teori Depelovmentally Appropriate Practice (DAP). Depok : Indonesian Heritage Foundation. 2005.

Muiz Lidinillah. Dindin Abdul. Developmentally appropriate Practice (DAP): Penerapannya Pada Program PAUD dan Sekolah Dasar, Makalah, Yogyakarta: UNY.

Sugito, Dr. MA. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Perkembangan Anak. Materi Pelatihan PAUD SKB.

_________, Gheith.Eman, Majed Abu-Jaber, Aseel al-Shawareb. Kindergarten Teachers’ Beliefs Toward Developmentally Appropriate Practice in Jordan, Journal Early Childhood Educatioan J. 38:65-74. Published online: 06 April 2010.


[1]Megawangi, R. dkk. Pendidikan yang Patut dan Menyenangkan : Penerapan Teori Depelovmentally Appropriate Practice (DAP). (Depok : Indonesian Heritage Foundation. 2005). hlm. 1.
[2] Dindidn abdul Muiz Lidinillah, Developmentally appropriate Practice (DAP): Penerapannya Pada Program PAUD dan Sekolah Dasar, Makalah, (Yogyakarta: UNY), hlm.1.
[3] Megawangi, op.cit, hlm. 5.
[4] Sue.Bredekamp. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth Throught Age 8. (Wasington : NAEYC. 1987), hlm. 2.
[5] Megawangi, op.cit,  hlm. 5-7.